Татьяна Черниговская "Как научить мозг учиться"

Печать

 

Татьяна Черниговская «Как научить мозг учиться». Конспект лекции.

 
Интересуетесь личной эффективностью? Загляните на www.selfmanage.ru

Сделал конспект лекции Татьяны Черниговской «Как научить мозг учиться».

Название и описание лекции в фэйсбуке заинтриговали. Подогревало интерес еще и то, что Татьяна Черниговская — дважды доктор наук и один из ведущих специалистов-когнитивистов в России.

Однако, пока обрабатывал конспект, окончательно убедился в том, что содержание лекции не соответствовало названию: практических методов о том, как именно тренировать мозг, почти не было. В основном лекция состояла из общих сведений о мозге и о том, как его изучают. Новых для меня сведений было, увы, слишком мало (но взгляните хотя бы на видео с приматами и цифрами!).


— Мозг обучается всегда, даже когда мы не обращаем на это внимание.

— Когда-то считалось, что неандертальцы — тупиковая ветвь, и мы им не родня. Когда секвенировали геном неандертальца, оказалось, что вполне себе родственники.

— Еще фанфакт: несколько видов homo жили одновременно, например, с неандертальцами. Если размышлять об этом с точки зрения результата в виде нас с вами, то можно представить, что тогда одновременно жило несколько видов, каждый из которых до нас в чем-то не дотягивал.

— Плюс сравнительно недавно на Алтае был обнаружен Денисовский человек. Нашли фалангу пальца девочки 13 лет, секвенировали и выяснилось, что это и не неандерталец и не человек (в значении гомо сапиенс), а нечто другое.

— Важными отличиями человека от других животных является язык и сознание.

— Мы постоянно имеем дело не только с самими объектами, но и с символами.
Вот, допустим, на столе стоит стакан. Зачем его называть «стаканом»? Зачем его рисовать?
Кажется, у человека есть то, что можно назвать «страсть к дублированию мира».

— Рассказала, что Лотман, с которым она общалась, говорил, что пока Тургенев не описал «лишних людей» их и не было. Барышни не падали в обморок, пока это не было описано в литературе и т. п. Это к вопросу о том, как искусство влияет на мир.

— У нас в голове вообще есть совсем абстрактные вещи: математика, музыка, время.

— Человеку может повезти с генами, но все равно нужно постоянно учиться и прокачиваться. Везение с генами — это как рояль Steinway, доставшийся по наследству. Хорошо, конечно, но играть-то на нем все равно нужно учиться.

— Важно понять, что мы зависим от нашего мозга на все 100%. Да, мы смотрим на мир «своими глазами», что-то слышим, что-то ощущаем, но то, как мы понимаем это все, зависит только от мозга. Он сам решает, что нам показывать и как. По сути, мы вообще не знаем, что такое реальность на самом деле. Или как видит и ощущает мир другой человек? А мышь? А как видели мир шумеры?

— Мозг знает как учиться и понимает, как он это делает, но не объясняет этого нам.
Если бы понять — мы бы по-другому учились.

— Возможно, в школах и ВУЗах стоит учить больше не наборам фактов, а тому, как добывать информацию. Важные вопросы: как научиться учиться? Как научиться контролировать внимание или память? Как научиться правильно классифицировать и упаковывать информацию?

— Мозг — не решето. Мы, грубо говоря, ничего не забываем, просто большая часть данных лежит в «папке „Другое“».

— Если хотите что-то помнить утром — нужно выучить и заснуть. Какое-то время назад это было догадкой, сейчас это научный факт. Полученные данные должны переместиться в долгосрочную память, и происходит это только во время сна.

— Были упомянуты принципы функционирования сложных систем (синергетика) и когнитивные алгоритмы принятия решений, но без каких-либо подробностей.

— Сказала, что на лекциях ее часто спрашивают «Вы так говорите о мозге, как о чем-то отдельном, вы с себя с мозгом не отождествляете?» Ответчает: «Нет». Есть исследования, которые показали, что четко есть два разных момента: один, когда решение принято мозгом, и второй, когда мы что-то с этим сделали. Мозг сам все решает и по пути создает иллюзию, что мы что-то контролируем.

— На данный момент науке уже довольно много известно о нейронах и их свойствах. Все больше начинаем понимать нейронные сети.

— В мозге есть хранилище на 2,5 петабайт. Это примерно 3 миллиона часов сериала.

— Маленькие дети не умеют врать потому, что думают, что все остальные знают точно то же самое, что знают они, и врать бесполезно. Когда ребенок начинает врать — это своего рода левелап.

— Полезно учить мозг смотреть на мир глазами других людей. Способность строить модель «другого» дает поведенческое преимущество.

— Прозвучали на английском формулировки ‘mirror systems’ и ‘theory of mind’, но тоже, увы, бегло, и не были раскрыты.

— У ворон, а точнее даже у врановых в целом, мозг довольно похож на мозг приматов по уровню развития. Вороны узнают свое отражение.

— Обезьяны успевают заметить порядок чисел и быстро в правильном порядке нажимать квадратики, под которыми числа скрываются

— Мозг дельфинов тоже мощно развит. Пошутила, что еще неизвестно у кого лучше — у нас или у них. Говорит, что часто в ответ доносится «Но они же не построили цивилизацию!». Но какая разница, когда они могут спать отключая только одно полушарие и продолжая бодрствовать, обладают иронией, своим языком, живут счастливыми жизнями, всегда сыты, не имеют совсем опасных врагов и далее по списку.

— И еще был знаменитый попугай Алекс. Он знал порядка 150 слов, отвечал на вопросы, отличал цвета и размеры объектов, слова и буквы:

 

в Конспекты

Татьяна Черниговская «Как научить мозг учиться». Конспект лекции.

 
Интересуетесь личной эффективностью? Загляните на www.selfmanage.ru

Сделал конспект лекции Татьяны Черниговской «Как научить мозг учиться».

Название и описание лекции в фэйсбуке заинтриговали. Подогревало интерес еще и то, что Татьяна Черниговская — дважды доктор наук и один из ведущих специалистов-когнитивистов в России.

Однако, пока обрабатывал конспект, окончательно убедился в том, что содержание лекции не соответствовало названию: практических методов о том, как именно тренировать мозг, почти не было. В основном лекция состояла из общих сведений о мозге и о том, как его изучают. Новых для меня сведений было, увы, слишком мало (но взгляните хотя бы на видео с приматами и цифрами!).


— Мозг обучается всегда, даже когда мы не обращаем на это внимание.

— Когда-то считалось, что неандертальцы — тупиковая ветвь, и мы им не родня. Когда секвенировали геном неандертальца, оказалось, что вполне себе родственники.

— Еще фанфакт: несколько видов homo жили одновременно, например, с неандертальцами. Если размышлять об этом с точки зрения результата в виде нас с вами, то можно представить, что тогда одновременно жило несколько видов, каждый из которых до нас в чем-то не дотягивал.

— Плюс сравнительно недавно на Алтае был обнаружен Денисовский человек. Нашли фалангу пальца девочки 13 лет, секвенировали и выяснилось, что это и не неандерталец и не человек (в значении гомо сапиенс), а нечто другое.

— Важными отличиями человека от других животных является язык и сознание.

— Мы постоянно имеем дело не только с самими объектами, но и с символами.
Вот, допустим, на столе стоит стакан. Зачем его называть «стаканом»? Зачем его рисовать?
Кажется, у человека есть то, что можно назвать «страсть к дублированию мира».

— Рассказала, что Лотман, с которым она общалась, говорил, что пока Тургенев не описал «лишних людей» их и не было. Барышни не падали в обморок, пока это не было описано в литературе и т. п. Это к вопросу о том, как искусство влияет на мир.

— У нас в голове вообще есть совсем абстрактные вещи: математика, музыка, время.

— Человеку может повезти с генами, но все равно нужно постоянно учиться и прокачиваться. Везение с генами — это как рояль Steinway, доставшийся по наследству. Хорошо, конечно, но играть-то на нем все равно нужно учиться.

— Важно понять, что мы зависим от нашего мозга на все 100%. Да, мы смотрим на мир «своими глазами», что-то слышим, что-то ощущаем, но то, как мы понимаем это все, зависит только от мозга. Он сам решает, что нам показывать и как. По сути, мы вообще не знаем, что такое реальность на самом деле. Или как видит и ощущает мир другой человек? А мышь? А как видели мир шумеры?

— Мозг знает как учиться и понимает, как он это делает, но не объясняет этого нам.
Если бы понять — мы бы по-другому учились.

— Возможно, в школах и ВУЗах стоит учить больше не наборам фактов, а тому, как добывать информацию. Важные вопросы: как научиться учиться? Как научиться контролировать внимание или память? Как научиться правильно классифицировать и упаковывать информацию?

— Мозг — не решето. Мы, грубо говоря, ничего не забываем, просто большая часть данных лежит в «папке „Другое“».

— Если хотите что-то помнить утром — нужно выучить и заснуть. Какое-то время назад это было догадкой, сейчас это научный факт. Полученные данные должны переместиться в долгосрочную память, и происходит это только во время сна.

— Были упомянуты принципы функционирования сложных систем (синергетика) и когнитивные алгоритмы принятия решений, но без каких-либо подробностей.

— Сказала, что на лекциях ее часто спрашивают «Вы так говорите о мозге, как о чем-то отдельном, вы с себя с мозгом не отождествляете?» Ответчает: «Нет». Есть исследования, которые показали, что четко есть два разных момента: один, когда решение принято мозгом, и второй, когда мы что-то с этим сделали. Мозг сам все решает и по пути создает иллюзию, что мы что-то контролируем.

— На данный момент науке уже довольно много известно о нейронах и их свойствах. Все больше начинаем понимать нейронные сети.

— В мозге есть хранилище на 2,5 петабайт. Это примерно 3 миллиона часов сериала.

— Маленькие дети не умеют врать потому, что думают, что все остальные знают точно то же самое, что знают они, и врать бесполезно. Когда ребенок начинает врать — это своего рода левелап.

— Полезно учить мозг смотреть на мир глазами других людей. Способность строить модель «другого» дает поведенческое преимущество.

— Прозвучали на английском формулировки ‘mirror systems’ и ‘theory of mind’, но тоже, увы, бегло, и не были раскрыты.

— У ворон, а точнее даже у врановых в целом, мозг довольно похож на мозг приматов по уровню развития. Вороны узнают свое отражение.

— Обезьяны успевают заметить порядок чисел и быстро в правильном порядке нажимать квадратики, под которыми числа скрываются. Вот видео:

— Мозг дельфинов тоже мощно развит. Пошутила, что еще неизвестно у кого лучше — у нас или у них. Говорит, что часто в ответ доносится «Но они же не построили цивилизацию!». Но какая разница, когда они могут спать отключая только одно полушарие и продолжая бодрствовать, обладают иронией, своим языком, живут счастливыми жизнями, всегда сыты, не имеют совсем опасных врагов и далее по списку.

— И еще был знаменитый попугай Алекс. Он знал порядка 150 слов, отвечал на вопросы, отличал цвета и размеры объектов, слова и буквы:

— С появлением внешних хранилищ информации с одной стороны сложнее стало учиться ими пользоваться, с другой — достаточно базовых технических навыков, чтобы просто иметь доступ к информации в Интернете, например.

— Современная тенденция, что дети сходу играют в айпады — опасна. Прокачивать мелкую моторику очень важно, в том числе для того, чтобы ребенок начал говорить. Поэтому пластилин и все такое по-прежнему актуальны.

— В одном из Древних Китаев на руководящие должности было всего два экзамена: каллиграфия и стихосложение.

— Много интересных исследований сейчас происходит благодаря технологиям brain imaging (или neuroimaging). Но возник вопрос «Как правильно трактовать эти изображения?» и все больше математиков и аналитиков подключились к задачам нейронаук.

— На картах мозга, в частности, видно быстро или медленно будет обучаться ребенок.

— До сих пор не очень понятно, каким образом в мозге хранятся языки, слова, их значения. При этом есть патологии, когда люди не помнят существительные, но помнят глаголы. И наоборот.

— Мозг людей, знающих больше одного языка, имеет преимущество перед мозгом тех, кто знает только один. Учить языки полезно для развития мозга, и это тоже один из способов «отодвинуть Альцгеймера».

— Хороший мозг постоянно учится. Приучите себя постоянно выполнять трудную (но выполнимую) мозговую работу. Это позволит дольше оставаться в сознании. В прямом смысле.

— Один из ее знакомых исследователей мозга рассказывал, что когда его мама стала в 89 лет жаловаться на память, он посоветовал ей заняться изучением древнегреческого. Она занялась, и проблемы с памятью пропали.

— Рассказала, как ее поразила история о том, как дети в Японии учатся играть в игру го: взрослые просто сидят за доской и играют в го, а дети бегают вокруг и иногда, бывает, смотрят на доску. Через некоторое время, когда дорастают до того, чтобы захотеть поиграть — садятся за доску и сходу неплохо играют.

— Мозг «созревает» по частям. Лобные доли, к примеру, до 21—23. Особенно это имеет значение в детстве, там разброс до 2 лет, и если ребенок еще не готов «сидеть прямо и смотреть на доску», то, вероятно, он действительно еще не готов. Важный момент: ускорять развитие детей нельзя, это губительно.

— На всякий случай: переучивать левшей на правшей ни в коем случае нельзя. Вы переучиваете таким образом не руку, а мозг, и вытекает это все в тики, заикания, неврозы и т. д.

— Мозг женщин и мужчин отличается. Женский эффективнее из-за большего количества серого вещества. Я так понял, что связано это с эволюцией — в то время, пока мужчины бегали за мамонтами, женщинам приходилось прокручивать в голове более сложные схемы, плюс переживать за детей, за лагерь и многое другое.

— Детей стоит обучать, учитывая эти особенности мозга. С мальчиками говорить краткими предложениями, вовлекать в процесс, давать меньше письменных заданий, хвалить за них и давать больше двигаться, чтобы они сбрасывали агрессию. Плюс, говорят, что мальчики в прохладном помещении быстрее соображают, а в тепле начинают засыпать. Девочкам больше нравится работать в группах, им важно смотреть в глаза и говорить об эмоциях, не стоит повышать тон, полезно привлекать помогать учителям. Важно научить справляться с опасностями, которые им готовит наш мир.

— Из вышесказанного возникает открытый вопрос: как готовить учителей?

— Занятия музыкой положительно влияют на мозг. Усложняют его, улучшают качество нейронных сетей, обеспечивают лучшую пластичность и лучше сохраняют его к старости.

— «Не каждый доживет до Альцгеймера»

— Забывание, отвлечение, перерывы и сон — не помехи для обучения. Скорее наоборот. У всех свой стиль обучения, важнее его найти.

— Бывают плохие состояния для умственной работы. В этот момент важно это понять и переключиться на другую работу, а к этой вернуться позже.

— Техническая тренировка навыков, как принято в музыке и спорте, не подходит для умственной работы. Есть риск загнать себя в регулярные переживания, и настает момент, когда мозг будет отторгать новые задачи.

— Важно понимать и честно отвечать себе на вопрос «Зачем я учусь?». Выстраивание реальной картинки по этому поводу спасло бы от лишних мучений.

— Делить проект на мелкие выполнимые части действительно полезно. Как и менять обстановку, окружение, позу в которой сидишь и т. п.

— Полезно делать регулярные 15-минутные перерывы для стабилизации выученного.

— Движения могут помогать запоминанию. «Тело помогает».

— Устное воспроизведение выученного тоже важно.

— Полезно тренировать концентрацию, память, скорость мысли, когнитивную гибкость.

— По поводу тренировки памяти полезно обращаться к опыту древних греков. Например, ложась спать вспоминать весь день подробно — с момента пробуждения и до момента, когда лег спать.

— Главные вопросы по поводу памяти: как запомнить? как сохранить? как вытащить знания из памяти?

— Бесцельные размышления, всякие праздные вопросы или так называемый ‘wandering mind’ тоже полезны.

— Гигантский процент того, что мы делаем, мы делаем бессознательно.

— Вопрос из зала про разницу между полушариями, и стоит ли развивать менее прокачанное. Ответ: по последним исследованиям разница не настолько жесткая, как казалось раньше, мозг всегда все равно работает целиком, стенок, отделяющих полушария, внутри нет, поэтому можно просто сосредоточиться на прокачке мозга.

— Вопрос из зала: «Что думаете про методику автописьмо, когда утром проснулся и сразу пишешь, что приходит в голову?». Ответ: да, хорошее дело. И пример приведен был про гениев, которые вскакивают посреди ночи и что-то пишут на листке, а утром этого не помнят и с удивлением обнаруживают стихотворение.

— Вопрос из зала про мультилингвальность для детей. Ответ: чем раньше ребенок погружается в оба языка (или более)  — тем лучше. По сути, даже когда ребенок учит родной язык, он расшифровывает совсем незнакомый ему набор сущностей с нуля, поэтому от того, что добавится еще один набор слов, ничего страшного не произойдёт. По мнению одной из ее коллег, важно, чтобы языковая среда уже до 3 лет была мультилингвальной, если есть такая необходимость.

— Вопрос из зала: «Как отличить трудные задачи от невыполнимых?». Ответ: сами поймете, когда будет трудно, а когда невыполнимо.

— Тренируйте мозг. Постоянно. Важно понять себя, найти подходящие методики и регулярно практиковать их.

— Обучение существенно меняет мозг. Пока вы читали этот пост — ваш мозг изменился.

— В конце лекции задал вопрос о книгах про мозг, которые стоит почитать. Посоветовала свою книгу «Чеширская улыбка кота Шредингера».

 Об авторе

CURRICULUM VITAE

Татьяна Владимировна Черниговская, профессор Санкт-Петербургского государственного университета, заведующая лабораторией когнитивных исследований. Заслуженный деятель Высшего образования и Заслуженный деятель науки РФ. Член Совета по науке и образованию при Президенте РФ. Член межведомственной рабочей группы «Приоритетные и междисциплинарные научные исследования» Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию.

Родилась в Санкт-Петербурге. Закончила отделение английской филологии филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета. Специализировалась в области экспериментальной фонетики. До 1998 г работала в Институте эволюционной физиологии и биохимии им. И.М.Сеченова РАН в лабораториях биоакустики, функциональной асимметрии мозга человека и сравнительной физиологии сенсорных систем (ведущий научный сотрудник). В 1977 году защитила кандидатскую, а в 1993 году докторскую диссертацию «Эволюция языковых и когнитивных функций: физиологические и нейролингвистические аспекты» по двум специальностям «Теория языкознания» и «Физиология». Читает курсы «Психолингвистика», «Нейролингвистика» и «Когнитивные процессы и мозг» для студентов и аспирантов филологического, биологического и медицинского факультетов СПбГУ, Директор программы «Когнитивные исследования» Факультета свободных наук и искусств СПбГУ/Bard Colledge (USA), магистрантам программы “Cognitive Neuroscience” (TEMPUS). Работает в междисциплинарной области когнитивной науки - на пересечении лингвистики, психологии, искусственного интеллекта и нейронаук.

В 1997 и 2011 гг была выдвинута кандидатом в члены-корреспонденты РАН.

В 2006 году избрана членом Академии наук Норвегии и почётным членом Семиотического общества Финляндии.

Президент Межрегиональной ассоциации когнитивных исследований (2008-2010).

В течение многих лет является руководителем грантов РФФИ, РГНФ, Международного научного фонда, Министерства образования РФ, OSI / HESP Института Открытое Общество и Программы поддержки высшего образования. Входила в Совет «Проблемы сознания» при Президиуме Академии Наук СССР, член Научного совета по Методологии искусственного интеллекта Отделения общественных наук РАН.

Является представителем России в руководящем комитете координации Программ образования в области нейролингвистики Северных стран (Steering Committee of the Nordic Neurolinguistic Network), членом Европейской Группы координации когнитивных исследований (European Cognitive Science Steering Group), является государственным стипендиатом Президента России и программы международных обменов Фулбрайт.

Член Совета при Президенте РФ по науке и образованию.

Член межведомственной рабочей группы «Приоритетные и междисциплинарные научные исследования» Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию. Член Президиума Российской ассоциации содействия науке (РАСН).

Член Научного совета Санкт-Петербургского союза учёных (СПбСУ).

Член федерального реестра экспертов научно-технической сферы при Министерстве Образования и науки – ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ

Член Объединенного научного Совета по общественным и гуманитарным наукам Санкт-Петербургского научного центра РАН

Член экспертной группы ВШЭ (Москва)

Член Академии наук Норвегии

Почётный член Семиотического общества Финляндии.

Президент Межрегиональной ассоциации когнитивных исследований (2008-2010).

Представитель России в COST (European Association of Science and Technology) --Management Committee of the European network project on aphasia.

Член многочисленных российских и международных обществ; International Biographical Center регулярно публикует о ней биографические статьи, в частности в издании "2000 Outstanding Intellectuals of the 21st Century".

Член Экспертного Совета Школьной Лиги РОСНАНО

Член редколлегий журналов РАН «Вопросы философии», «Вопросы искусственного интеллекта», «Социо- и психолингвистические исследования», "Нейрофилософия", “Tartu Semiotics Library” Tartu University Press (http://www.ut.ee/SOSE/tsl.html)

Член Российской ассоциации искусственного интеллекта, Российского физиологического общества, Петербургского лингвистического общества, International Neuropsychological Society; International Language Origins Society; International Society of Phonetic Sciences; European Speech Communication Association; International Semiotic Studies Association, Cognitive Science Society; International Society of Applied Psycholinguistics. American Biographical Institute неоднократно номинировал её как "Woman of the Year", International Biographical Center регулярно публикует о ней биографические статьи, в частности в издании "2000 Outstanding Intellectuals of the 21st Century".

Многократно входила в оргкомитеты национальных научных форумов и была основным организатором международных конференций, проходивших в Санкт-Петербурге: 'Cultural Norms: A Multiple View' (St. Petersburg, Russia, 1993); Annual Meeting of the Language Origins Society (St.Petersburg, Russia, 1993); Russian-American Conference 'Sensory Biology and Biosensors: Evolutionary Perspective (St. Petersburg, 1995); Nordic Neurolinguistic Network Workshop (St. Petersburg,1999); "Человек читающий и пишущий -'Homo Legens Scribensque' (St. Petersburg, 2002); Первая международная конференция по когнитивной науке, Казань, 2004. Председатель оргкомитета Второй международной конференции по когнитивной науке, СПб, 2006; организатор симпозиума LANGUAGE and BRAIN, EuroCogSci07 (Delphi, Greece, May 23-27, 2007), один из организаторов Третьей международной конференции по когнитивной науке (Москва, 2008) и Четвёртой международной конференции по когнитивной науке (Томск, 2010), член оргкомитета 10th World Congress of Semiotics и (Coruna, Spain, 2009), КИИ-2010 Национальной конференции по Искусственному интеллекту (Москва-Тверь), Всероссийской конференции по нелинейной динамике (Нижний Новгород, 2011), организатор St. Petersburg Winter Symposium on Experimental Studies of Speech and Language/The Night Whites Language Workshop 2011; один из организаторов Пятой международной конференции по когнитивной науке (Калининград, 2012), Всероссийской научной конференции «Проблема сознания в междисциплинарной перспективе», (Москва, 2012), Российско-американского семинара «Преподавание естественнонаучных дисциплин в контексте либерального образования» (СПб., 2012), Конференции Русской ассоциации чтения (Москва, 2012), Международной Конференции по либеральному образованию (Круглый стол «Конвергенция наук и ее место в современном мире», 2012); Школы по нейролингвистике (Франция, Agay, 2012), Международного культурного форума (круглые столы, посвящённые памяти С. П. Капицы, «Культура и наука: ответственность перед будущим» и «Художественное образование: почему творческий человек успешнее и конкурентоспособнее», Ульяновск, 2012), Фестиваля науки в Москве (2012, приглашённая пленарная лекция), Фестиваля FemmeFest (Москва, 2012), Международного симпозиума «Brainstorms: Художник в контексте нейронаук» (круглые столы «Мозг, ритмы и музыка» и «Что такое сознание на самом деле», Москва, 2012), Всероссийской научной конференции «Проблема сознания в междисциплинарной перспективе» (Москва, 2012); организатор Russian-Finnish Intensive Course «Experimental Approaches to Language and Brain» (СПб., 2013); член оргкомитета Конференции по нелинейной динамике (Нижний Новгород, 2013), Пятой Международной Школы «Системная биология и биоинформатика»/«System Biology and Bioinformatics» (Новосибирск-Алтай, 2013); один из организаторов The 6th Semantics and Philosophy in Europe Colloquium (SPE6) (СПб, 2013) и т.д.

Неоднократно была приглашённым лектором в крупнейших университетах США и Европы. Член редколлегий журналов РАН «Сенсорные системы», «Российский физиологический журнал им. И.М.Сеченова», «Вопросы философии», «Вопросы искусственного интеллекта».

В 2010 году в СПбГУ Т.В.Черниговской открыт приём в магистратуру по программе «Когнитивные исследования», на которой преподавание осуществляется специалистами в области лингвистики, нейрофизиологии и когнитивной психологии.

Лауреат университетской премии «За преподавательское мастерство».

Известна как популяризатор науки в печатных и электронных СМИ (награждена почётным дипломом Президиума РАН за лучшие работы по популяризации науки 2008 года). Участник и ведущая многочисленных научно-популярных телепередач и фильмов.

Член международного редакторского совета журнала «Социо- и психолингвистические исследования».

Сферы научных интересов – психо и нейролингвистика, когнитивная психология, нейронауки, происхождение языка, теория эволюции, искусственный интеллект, развитие и патология языка, аналитическая философия. Более 300 научных трудов в ведущих отечественных и в зарубежных изданиях.

Сотрудничество с РАН 

  • с Институтом лингвистических исследований РАН
  • с Институтом эволюционной физиологии и биохимии им. Сеченова РАН
  • с Институтом физиологии им. И. П. Павлова РАН
  • с Институтом мозга человека РАН

Сотрудничество с другими научными и учебными учреждениями России 
  • с Медицинским факультетом СПбГУ
  • с Биологическим факультетом СПбГУ
  • с Психологическим факультетом СПбГУ
  • с НИИ уха, горла, носа и речи Министерства Здравоохранения России
  • с Европейским университетом в Петербурге
  • с НИИ невропатологии и психиатрии им. Бехтерева АМН России
  • с СПб государственным техническим университетом
  • с Центром реабилитации детей с нарушениями речи им. Н. Н. Трауготт

Сотрудничество с зарубежными университетами 

  • University of Maryland, College Park, USA
  • Utrecht Institute of Linguistics (The Netherlands)
  • Neurolinguistic Network of the Northern Countries – член правления от России
  • Le Centre National de Recherche Scientifique (France)
  • University of Stockholm (Sweden)
  • University of Turku (Finland)
  • University of Oslo

Приглашённые лекции в университетах: 

University of Maryland, College Park, USA; Bard College of Liberal Arts and Sciences (USA); Columbia University (USA); University of Harvard (USA); Utrecht Institute of Linguistics (The Netherlands); University of Helsinki (Finland); Univerity of Pech (Hungary); Berkley Univerity (USA); University of San Antonio (USA); University of Cincinnati (USA); Georgtown University (USA); Le Centre National de Recherche Scientifique (France); University of Stockholm (Sweden); University of Turku (Finland); University of Oslo (Norway); University of Bergen (Norway); University of California, San-Diego (USA); University of Calofornia, Los Angelos (USA); University of Tampere (Finland); University of Juvaskulja (Finland); University of Tartu (Estonia); University of Bochum (Germany); University of Drezden (Germany); University of Koln (Germany); University of Lyon (France); Linguistique Ge'ne'rale et Ouralienne, C.N.R.S., Sorbonne (France); University PARIS-VIII (France); University of Bremen (Germany); University of Amsterdam (The Netherlands); University of Prague (Check Republic); University of Lódz, Cieszyn (Poland); KTH, Stockholm (Sweden); University of Uppsala (Sweden); New Bulgarian University (Bulgary); International Institute of Semiotic Studies, Imatra (Finland); University of Barcelona (Spain); Vrie Universiteit Brussel. Centre for Linguistics (Belgium); Tromsø University (Norway); University of Milan (Italy); University of Bordeaux (France); University of Cambridge (United Kingdom); University of Athens (Greece); Archives Audiovisuelles de la Recherche (AAR) de l'ESCoM, Paris, (France); Cornell (USA ); Bryn Mawr College (USA); Centre d'Etudes Slaves PARIS (France); University of Olomouc (Check); University of Maryland, Baltimore county (USA); Cold Spring Harbor Laboratory (USA); University of Pennsylvania (USA); The Graduate Center, CUNY (USA). 

Разработка проблем Высшего Образования и использование ТС в учебном процессе 

Подготовлены следующие электронные учебные пособия:

  • Т. В. Черниговская, Т. А. Гаврилова. Мультимедийный курс дистанционного обучения по нейролингвистике «Минерва» (выпущен CD) – при поддержке Фонда Сороса http://www.genlingnw.ru/Staff/Chernigo/Minerva/index.html
  • Т. В. Черниговская, М. И. Гринева. Актуальные проблемы и достижения нейрофизиологии в контексте образования. Электронное учебное пособие. http://islam-dl.spbu.ru/library/katalog/GEN_E956_F10_1
  • Видеоматериалы к курсам «Психолингвистика», «Нейролингвистика», «Когнитивные процессы и мозг». http://coglab-spb.ru/index.php/ru/lectures

Магистерские диссертации, защищённые под руководством Т.В.Черниговской

Мочалова С. Ю. (2007)
Психолингвистическое исследование местоименной референции в венгерском языке.

Грачёва Т. Ю. (2008)
Ключевые единицы при восприятии речи в синхронном переводе (на материале русско-английского синхронного перевода).

(с И. В. Утехиным) Корнишова Д. О. (2009)
Процессы референции в ходе коммуникативного взаимодействия.

Романова А. С. (2010)
Дистрибуция референциальных средств выражения подлежащего в речи русскоговорящих пациентов с диагнозом афазия.

(с И. В. Утехиным) Скопин Г. Н. (2010)
Способы выражения пространственных отношений в ситуации затрудненной коммуникации (на материале совместной деятельности с участием больных шизофренией).

Теплова О. А. (2011)
Психолингвистическое исследование лексического поля запахов на материале русского языка.

(с Н. А. Слюсарь) Череповская Н.В. (2011)
Восприятие конвенциональных и стертых метафор: исследование методом регулировки скорости чтения на материале русского языка.

Губарева Е.А. (2012)
Вербальный и невербальный модули рабочей памяти у младших школьников с дислексией.

(с М. Д. Воейковой) Патрухина Л.Ф. (2012)
Переключение кодов у детей-билингвов дошкольного возраста: русско-немецкий материал.

Чернова Д.А. (2012)
Особенности семантической интеграции лексического и грамматического значений при переносном употреблении глагольных форм прошедшего времени (экспериментальное исследование на материале русского языка).

(с Н. А. Слюсарь) Малько А. А. (2013)
Согласование по роду в ментальной грамматике (экспериментальное исследование на материале русского языка).

Фокина Ю. С. (2013)
Роль рабочей памяти в восприятии релевантной информации во время чтения (экспериментальное исследование на материале русского языка).

(с Н. А. Слюсарь) Самойлова М. В. (2014)
Репрезентация существительных морфологически сложной структуры в ментальном лексиконе носителя русского языка (экспериментальное исследование).

Фролова А. М. (2014)
Особенности сегментации устной речи: экспериментальное исследование на материале русского языка.

Диссертации, защищённые под руководством Т.В.Черниговской

Лях Наталья Юрьевна (1996)
Особенности восприятия слов в шуме и функциональная асимметрия мозга: роль лингвистических факторов. 10.02.21 - Структурная, прикладная и математическая лингвистика.

Петрова Татьяна Евгеньевна (2000)
Особенности построения текста в аспекте функциональной асимметрии мозга. 10.02.19 - общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика.

Гаврилова Татьяна Олеговна (2002)
Регистр общения с детьми: структурный и социолингвистический аспекты (на материале русского языка). 10.02.19 - Теория языка.

Токарева Татьяна Игоревна (2002)
Участие полушарий мозга в восприятии человеком речевых сигналов разной сложности. 03.00.13 - Физиология.

Стрельников Кузьма Николаевич (2003)
Функциональная асимметрия мозга при восприятии интонационных характеристик речи в норме и при шизофрении. 03.00.13 - Физиология.

Королева Ирина Владимировна (2006)
Роль лингвистических факторов в развитии процессов чтения (экспериментальное исследование на материале русского языка). 10.02.19 - Теория языка.

Клонова Ольга Юрьевна (2007)
Упрощённые языковые системы и формирование пиджина (на материале русско-норвежских языковых контактов) 10.02.19 - Теория языка.

Свистунова Татьяна Игоревна (2008)
Организация ментального лексикона: формирование в онтогенезе и распад при нарушениях языковой системы глагольной словоизменительной морфологии (экспериментальное исследование). 10.02.19 - Теория языка.

Слюсарь Наталия Анатольевна (Utrecht, 2007 и СПб, 2008)
Грамматика и актуальное членение предложения: исследование на материале русского и ряда других языков. 10.02.19 - Теория языка.
Grammar and Information Structure: a study with reference to Russian. Netherlands Graduate School of Linguistics. Utrecht Institute of Linguistics. 

Хомицевич Ольга Гурьевна (PhD Utrecht, LOT, 2008)
Dependencies across phases: from sequence of tense to restrictions on movement. Netherlands Graduate School of Linguistics. Utrecht Institute of Linguistics. 
 

Членство в Учёных Советах 

  • Учёный Совет филологического факультета СПбГУ
  • Учёный Совет Смольного института свободных наук и искусств
  • Учёный Совет СПбГУ
  • Учёный Совет по защите диссертаций ИЭФБ им. Сеченова РАН
  • Учёный Совет по защите диссертаций биологического факультета СПбГУ
  • Учёный Совет по защите диссертаций филологического факультета СПбГУ (член Совета и зам. председателя)
  • Учёный Совет НБИК-центра НИЦ «Курчатовский институт»
  • Научный Совет Института филологических исследований
  • Научный Совет по Методологии искусственного интеллекта Отделения общественных наук РАН

Экспертная деятельность 

  • Руководитель экспертных групп РГНФ
  • Руководитель экспертных групп РФФИ
  • Руководитель Правительственной программы мегагрантов
  • Эксперт по грантам СПбГУ
  • Член Экспертного Совета Школьной Лиги РОСНАНО

Гранты 

Руководство грантами РГНФ, RSS/OSI, РФФИ (Научная школа «Петербургская школа психолингвистики»), Программы «Пушкинская библиотека» (Электронная издательская деятельность), соруководитель программы «Развитие образования в России» (Фонд Сороса), руководитель гранта Министерства науки и образования РФ и др. 

 

 

Яндекс.Метрика