Медлительные дети

Печать
Категория: Родителям
Дата публикации
Автор: Vale
Просмотров: 3416

- "Эти две копуши - Оля и Саша - постоянно задерживают группу; все поели, а они еще сидят над тарелками; все оделись, а они только пальтишки достали из шкафчиков!" - возмущается воспитательница в детском саду.
Мама шестилетнего Сережи почти со слезами жалуется: "Каждое утро у нас начинается криком и дерганьем - торопишься на работу, а он как назло еле шевелится! И так по всем. Что мне с ним делать?"

  На уроке во 2 классе диктант,  все ученики успевают  за учителем, а Андрюша не выполнил и половины заданного. Что делать? Заставить класс подождать?  

Подобные жалобы приходится слышать довольно часто. Медлительные дети и в самом деле очень осложняют жизнь как семьи, так и детского коллектива.
Более всего страдают сами "копуши": взрослые на них раздражаются, то и дело бранят и наказывают, дети не очень охотно принимают их в игры, а самое главное - они испытывают трудности в обучении. Это происходит не потому, что медлительные дети "глупее", хуже понимают - нет, среди них есть и очень способные, но принятый темп объяснений и показа учебного материала для них оказывается слишком быстрым.
. Известный физиолог А.Г.Иванов-Смоленский отметил (1971), что многолетние наблюдения свидетельствуют о том, что в школе медлительные дети оказываются в неблагоприятном положении и часто дают неврозы.
Американский психолог Дж.Холт (1956) на основании своих наблюдений пришел к заключению, что даже небольшая степень медлительности снижает шансы ребенка на успех в учебе.
  В.П.Герасимов (1976) прямо говорит о плохой успеваемости медлительных детей в школе и указывает, что они вынуждены вырабатывать различные "тактики" компенсации недостатка подвижности и это составляет дополнительную нагрузку стрессового характера на их нервную систему. 

Наблюдения многих ученых показали, что "личный темп" у каждого человека очень постоянен.  Психологи и врачи давно заметили, что каждому человеку присущ какой-то свой темп движений, свой темп психической деятельности - его называют различно: "личный темп", "собственный темп". Он проявляется в больших индивидуальных различиях скорости как простых двигательных реакций, так и сложных моторных актов, а также протекания различных форм умственной деятельности: решения логических задач, заучивания, переключения внимания и т. д.

  Личный темп  связан с врожденными типологическими особенностями нервной системы человека.
Как говорил Павлов, вся наша жизнь есть постоянное взаимодействие, столкновение, соотношение  двух нервных процессов: возбуждения и торможения. Мы до сих пор не знаем точно их природу, но известно, что каждый из них имеет свою биохимическую характеристику и связанную с ней и биофизическую, которая выражается в особенностях электрической активности мозга.
     

Чем отличаются подвижные дети от медлительных?

Такой вопрос кажется излишним - ведь сразу же видно, кто быстрый, подвижный, а кто - "копуша"! И на первый взгляд кажется ясным, что нужно делать с медлительными - торопить, подгонять, ставить в пример подвижных.
Нет, все не так просто. Во-первых, при низкой подвижности дело не только в медлительности движений и умственной деятельности - тут возникают качественные отличия в работе мозга, а значит, и в ходе обучения. Во-вторых, торопить и подгонять такого ребенка не только бесполезно, но и вредно: он затормаживается еще больше, а так как торопят его постоянно (т. е. ставят в стрессовую ситуацию), то появляется и опасность невротизации.
Наблюдения показали, что медлительные дети, очень склонны к стереотипным действиям, т. е. к поступкам по определенному шаблону; например, предпочитают ходить одной и той же дорогой, играть в привычные игры, уклоняясь от новых (эта тенденция отмечается у детей раннего возраста независимо от типа нервной деятельности, но у медлительных детей она проявляется и в дошкольном и в школьном возрастах, именно вследствие недостаточной подвижности нервных процессов).
Если они решают какую-то логическую задачу, то стараются сделать это известным им уже способом, даже когда он не очень подходит

Все дети усваивают суть игры без затруднений, но в выполнении действий обнаружилась очень большая разница между подвижными и медлительными.
Подвижные дети выполняли нужные действия достаточно точно, были лишь единичные ошибки. Медлительные же дети делали попытки положить карточки, когда это было не нужно, медлительным ребятам было очень трудно преодолеть выработанный стереотип действий.
Инертность (т. е. недостаточная подвижность) проявляется и в речи детей. Медлительные не только "тянут" слова, но и делают ненужные паузы между ними. Ограничение времени выполнения задания у подвижных детей вызывает ускорение реакций, т. е. происходит повышение активности мозга, стимуляция его деятельности, в то время как у медлительных детей в этих условиях развивается торможение реакций.
Медлительные дети, как видно из сказанного, отличаются не только медлительностью двигательных реакций - в такой же степени у них замедленно и протекание умственной деятельности: они должны "собраться с мыслями" прежде, чем ответят на вопрос, медленно решают логические задачи. С этим нужно считаться и педагогам. К нам обратилась недавно мать бывшей воспитанницы детского сада: девочка учится уже во втором классе и страдает от того, что учительница постоянно на нее сердится, что она не сразу отвечает на вопрос: "Ты опять глаза закатила и уснула, Теплова?" Между тем, девочка знает учебный материал и лишь нуждается в некотором времени, чтобы "раскачаться".
Таким образом, уже простое наблюдение над поведением детей показывает, что медлительные дети все время находятся в ситуации ограничения времени, т. к. их личный темп отстает от среднего; они склонны к стереотипам в поведении и речи, с трудом преодолевают эту стереотипию и делают при этом много ошибок; любая нагрузка на свойство подвижности (тоже ограничение времени, например), необходимость торопиться, ускорить свои реакции вызывает дальнейшее углубление торможения и следовательно, замедление реагирования. Отсюда можно видеть, что работа головного мозга этих детей не только отличается темпом, но и рядом принципиальных особенностей.
       Здесь рассказано о том, что дает наблюдение над поведением детей, но еще более важные факты обнаруживаются при более сложных приемах исследования.

Умственная работоспособность подвижных и медлительных детей.

Умственная работоспособность - это умение понять то или иное логическое задание и выполнить его; зависит она от уровня развития мозга и его функциональной тренированности.
Шестилетние медлительные дети могут сделать многое из того, что делают их более подвижные сверстники и не уступают им в уровне общего психического развития, но им труднее - они быстрее устают, у них ниже скорость и точность работы, хуже внутреннее торможение.

Особенности процесса торможения у подвижных и медлительных детей.


Сравнивая соотношение силы внешнего и внутреннего торможения у детей с высокой и низкой подвижностью нервных процессов, можно видеть очень серьезные качественные различия. Часто приходится слышать, что медлительные дети отличаются сильным торможением. Но это не совсем так. Как мы уже убедились, сильным у них является лишь внешнее торможение, внутреннее же торможение сравнительно слабо. У подвижных детей, напротив, внутреннее торможение значительно превалирует над внешним, что очень благоприятно сказывается на возможностях приспособления этих детей к среде и на возможностях успешного обучения.

Восприятие и усвоение информации у подвижных и медлительных детей.

Слышимые слова, музыка, звуки, издаваемые животными и различными машинами, зрительные образы, осязательные ощущения и множество других явлений, воспринимаемых органами чувств, являются сигналами, которые несут нам сведения (информацию) об окружающем мире, происходящих в нем событиях.
Мозг оценивает получаемую информацию и человек действует согласно этой оценке. Ребенок тянется к вазочке с конфетами, но мама говорит: "Нельзя!" - малыш хнычет, но убирает руку.
Очень важно было определить, есть ли различия в восприятии и усвоении информации подвижными и медлительными детьми - ведь это будет характеризовать их умственную деятельность.

  Факт показывает эти отношения наглядно, становятся прямо-таки зримыми те трудности, которые испытывает медлительный ребенок, слушая быструю речь или следя за быстрым показом учебного материала.
На занятиях  постоянно приходится наблюдать, что медлительные дети не успевают уловить суть рассказа  или даваемого учителем объяснения и, естественно, что большая или меньшая часть слышимого и видимого не усваивается.
Если повторить то же еще раз или говорить медленнее, инертные дети прекрасно справились бы с заданием, но ведь это далеко не всегда возможно в группе. Педагог должна дать  определенный материал с установленным объемом информации и время урока ограничено.

 Чтобы помочь ребенку, родители должны быть знакомы с тем, чем занимается ребенок в детском саду и в школе,в 1 классе, и хотя бы коротко рассказать ему заранее, о чем будет речь там или же потом дома вечером. Расспросите, чем он занимался в школе и что успел выполнить. Работайте над пробелами в знаниях. Введите это в систему, к которой ребёнок привыкнет

 Это требует не только времени, но и тесного контакта с педагогом. Это требует затраты сил. Но это в интересах вашего ребёнка.

  Если этого не делать, то у медлительного ребенка будут накапливаются пробелы в знаниях, которые растут , как снежный ком.