Мотивация и мотивы

Печать

Мотивы

 Смыслообразующие- придают деятельности личностный смысл (внутренние)

Стимулы – эмоционально окрашенные, побудительные факторы ( внешние)

1.

Прямой конечный результат деятельности.

2. Привлекательность самого процесса деятельности

1.

Стремление  получить вознаграждение.

2.

Стремление избежать наказания.

Условия,  влияющие  на  внутреннюю учебную мотивацию:

Снижают

Усиливают

Переход причин, вызвавших мотивацию, от внутренних  к внешним

Рост уверенности учащегося   в своих силах

Чрезмерное внимание и игнорирование, неискренние похвалы, жесткие наказания, принижающая критика, неоправданно завышенные и заниженные оценки, материальное поощрение или лишение

Расширение жизненного опыта и углубление  внутреннего мира учащегося

 

Механизмы формирования мотивации «снизу вверх»: сложившиеся или специально созданные условия учебной  деятельности актуализируют мотивационные состояния (ситуативные побеждения), которые при систематической актуализации постепенно переходят  в мотивационные свойства (устойчивые образования психики).

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции:  к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

Иначе ведут себя учащиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены  в себе, боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием  в свои силы, в возможность успеха.

Учащиеся со стремлением к успеху свои  победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а  успех – везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия - кажется им бессмысленной.

Отсюда вытекает основная задача педагога – развивать стремление к  успеху, всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

Варианты поведения учащихся в ситуациях стремления  к успеху   и избегания неудач

Характеристики деятельности

Учащиеся с мотивом стремления к успеху

Учащиеся  с мотивом избегания неудач

Ситуация достижения

Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход.

Избегают рискованных ситуаций, а, попадая в  них, «плывут по течению».

Цель

 Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку.

Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку.

Действия

Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно.

Склонны  к поиску помощи и поддержки,  к отвлечению от деятельности (фантазированию).

Результат

Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи- повышают.

Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии.

Оценка окружающих

Стремятся  к получению обратной связи и реагируют на нее.

Не стремятся получать информацию или игнорируют ее.

Самооценка и атрибуция причин

Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств.

Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайность, а неудача – как проявление плохих способностей.

Планирование временной перспективы

Умеренное реалистичное планирование, при высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее.

Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение  от реалистичного планирования.

Очень важным является вопрос и об эталонах мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного учащегося. Психолог А.К.Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность. Это следующие типы мотивации:

*Отрицательное отношение  к учению. Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются  интересом  к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.

*Безразличное (нейтральное) отношение  к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения  одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учащихся характерно  понимание и первичное  осмысление целей, которые ставит преподаватель. Типичная для них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции. Возможны простые виды самоконтроля.

*Положительное аморфное отношение  к учению  (предотношение).

Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов (интерес  к результату учения и оценке) и широких социальных мотивов. Учащиеся  с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы  к новым знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и выполняют те цели, которые ставит педагог. Хорошо выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.

*Положительное отношение  к учению (познавательное, осознанное). Ученики с этим типом мотивации учения  переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит педагог, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых  мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельности для них является не только  воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты учебной деятельности, способны  к поиску разнообразных  способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка учебной деятельности.

*Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение  к учению. Для учащихся  с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с  другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит  в самообразовательную.

Яндекс.Метрика