Мотивация и мотивы
- Подробности
- Категория: Психологам
- Дата публикации
- Просмотров: 5879
Мотивы
Смыслообразующие- придают деятельности личностный смысл (внутренние)
Стимулы – эмоционально окрашенные, побудительные факторы ( внешние)
1.
Прямой конечный результат деятельности.
2. Привлекательность самого процесса деятельности
1.
Стремление получить вознаграждение.
2.
Стремление избежать наказания.
Условия, влияющие на внутреннюю учебную мотивацию:
|
Снижают |
Усиливают |
|
Переход причин, вызвавших мотивацию, от внутренних к внешним |
Рост уверенности учащегося в своих силах |
|
Чрезмерное внимание и игнорирование, неискренние похвалы, жесткие наказания, принижающая критика, неоправданно завышенные и заниженные оценки, материальное поощрение или лишение |
Расширение жизненного опыта и углубление внутреннего мира учащегося |
|
Механизмы формирования мотивации «снизу вверх»: сложившиеся или специально созданные условия учебной деятельности актуализируют мотивационные состояния (ситуативные побеждения), которые при систематической актуализации постепенно переходят в мотивационные свойства (устойчивые образования психики). |
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.
Иначе ведут себя учащиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.
Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия - кажется им бессмысленной.
Отсюда вытекает основная задача педагога – развивать стремление к успеху, всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.
Варианты поведения учащихся в ситуациях стремления к успеху и избегания неудач
|
Характеристики деятельности |
Учащиеся с мотивом стремления к успеху |
Учащиеся с мотивом избегания неудач |
|
Ситуация достижения |
Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход. |
Избегают рискованных ситуаций, а, попадая в них, «плывут по течению». |
|
Цель |
Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку. |
Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку. |
|
Действия |
Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно. |
Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию). |
|
Результат |
Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи- повышают. |
Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии. |
|
Оценка окружающих |
Стремятся к получению обратной связи и реагируют на нее. |
Не стремятся получать информацию или игнорируют ее. |
|
Самооценка и атрибуция причин |
Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств. |
Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайность, а неудача – как проявление плохих способностей. |
|
Планирование временной перспективы |
Умеренное реалистичное планирование, при высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее. |
Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования. |
Очень важным является вопрос и об эталонах мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного учащегося. Психолог А.К.Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность. Это следующие типы мотивации:
*Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.
*Безразличное (нейтральное) отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учащихся характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит преподаватель. Типичная для них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции. Возможны простые виды самоконтроля.
*Положительное аморфное отношение к учению (предотношение).
Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов (интерес к результату учения и оценке) и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и выполняют те цели, которые ставит педагог. Хорошо выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.
*Положительное отношение к учению (познавательное, осознанное). Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит педагог, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельности для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты учебной деятельности, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка учебной деятельности.
*Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению. Для учащихся с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит в самообразовательную.