Новости:

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

При решении вопросов первичной психопрофилактики наркомании у школьников (младший школьный и подростковый возраст) психолог может воспользоваться методом наблюдения. 

Наблюдать за учениками, изучать их личностные и поведенческие характеристики с точки зрения отнесения к «группе риска» наркомании психолог может совместно с учителями.

Методика «Карта психологической характеристики личностного развития» предназначена для выявления таких важных социальных характеристик, как:

I. Отношение к делу.
II. Отношение к людям. 
III. Отношение к себе.
IV. Волевые качества.
V. Положение ребенка в детском коллективе.

Назначение методики: изучение личностного поведения учащихся в общении.

 

 

Общие сведения о ребенке

 


Анкетные данные:
1. Фамилия, имя.
2. Дата рождения.
3. Класс.

Сведения об особенностях функционирования нервной системы:
1. Быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим.
2. Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроения; стабилен в проявлении настроения.
3. Преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены; преобладает торможение.

Успеваемость:
1. Отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная.
2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней. 

Состав семьи:
1 .Полная.
2.Один из родителей.
3.Распавшаяся.

Взаимоотношения родителей между собой:
1. Уважительные.
2. Напряженные.
3. Конфликтные.

Взаимоотношения родителей с ребенком:
1. Доверительно–положительные.
2. Авторитарные.
3. Конфликтные.
4. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

Направленность интересов на:
4 – учебную деятельность;
3 – трудовую деятельность; 
2 – художественно–эстетическую деятельность;
1 – достижения в спорте, туризме; 
0 – отношения между людьми.

I. Отношение к делу
Активность
4 – активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем;
3 – принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени;
2 – не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;
1 – редко принимает участие в общественных делах;
0 – отказывается участвовать в общественных делах.

Трудолюбие
4 – любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо;
3 – как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо; случаи противоположенного характера редки;
2 – редко охотно берется за работу;
1 – чаще всего старается уклониться от любой работы;
0 – всегда уклоняется от выполнения любого дела.

Ответственность
4 – всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело; 
3 – в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу;
2 – часто не выполняет в срок ( или выполняет плохо ) порученное ему дело;
1 – очень редко выполняет порученное ему дело;
0 – никогда не доводит до конца порученное ему дело.

Инициативность
4 – выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания;
3 – довольно часто выступает зачинателем нового дела;
2 – редко сам начинает новое дело;
1 – почти никогда сам не начинает новое дело;
0 – никогда не выступает зачинателем какого–либо дела.

Организованность
4 – всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану;
3 – в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу;
2 – умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться;
1 – чаще всего не умеет правильно распределять свою работу по времени; 
0 – не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Любознательность
4 – постоянно активно ищет что–то новое в разных областях науки культуры;
3 – в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры;
2 – редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний;
1 – как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;
0 – равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

Аккуратность
4 – всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок;
3 – содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.), скорее, по обязанности;
2 – не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по ношению к тем, кто портит общественное имущество;
1 – часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его;
0 – совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

II. Отношение к людям
Коллективизм
4 – всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку;
3 – склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам;
2 – нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
1 – как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает;
0 – считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

Честность, правдивость
4 – всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам;
3 – почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам;
2 – часто говорит не правду ради собственной выгоды;
1 – почти всегда говорит не правду, если ему это выгодно;
0 – склонен всегда говорить неправду.

Справедливость
4 – активно борется с тем, что считает несправедливым;
3 – не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
2 – редко выступает против того, что считает несправедливым;
1 – не добивается справедливости;
0 – совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

Бескорыстие
4 – в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды;
3 – почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей;
2 – редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгодой;
1 – в поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды; 0 – в поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

Общительность
4 – всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими;
3 – как правило, с удовольствием общается с людьми;
2 – стремится общаться с ограниченным кругом людей;
1 – предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха; 
0 – замкнут, не общителен.

Чувство товарищества
4 – всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни;
3 – как правило, помогает товарищам;
2– помогает товарищам, когда его просят. 
1 – очень редко помогает товарищам; если его просят, может отказать в помощи;
0 – никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

Отзывчивость
4 – всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами;
3 – искренне и сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами;
2 – поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает разделить чувства других людей;
1 – почти не умеет сочувствовать другим
0 – совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживаться» у него.

Вежливость, тактичность
4 – все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;
3 – почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;
2 – часто бывает невежлив и нетактичен;
1 – часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры;
0 – всегда резок, не выдержан как в обращении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

III. Отношение к себе 
Скромность
4 – никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг;
3 – иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах;
2 – сам рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах;
1 – часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое участие, к чему имеет мало отношения;
0 – хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

Уверенность в себе
4 – никогда не советуется с другими, не ищет помощи, даже тогда, когда это следовало бы сделать;
3 – все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
2 – порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
1 – часто при выполнении задания, поручения просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться;
0 – постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

Самокритичность
4 – всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении собственных недостатков;
3 – в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам;
2 – порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать;
1 – к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки;
0 – отвергает любую критику, отказывается принимать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Умеет рассчитывать свои силы
4 – всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу», не слишком легкие и не слишком трудные;
3 – как правило, верно соизмеряет свои возможности и трудности задания;
2 – иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела;
1 – в большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела;
0 – почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задания, дела.

Стремление к успеху, первенству
4 – всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается;
3 – стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой–либо одной области;
2 – стремится в чем–то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;
1 – очень редко стремится к успеху в какой–либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
0 – никогда не стремится в чем–либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

Самоконтроль
4 – всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;
3 – не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
2 – большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»;
1 – почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя;
0 – постоянно поступает необдуманно, в расчете «на везение».

IV. Волевые качества
Смелость
4 – всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;
3 – в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его;
2 – не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого;
1 – в большинстве случаев отступает перед силою;
0 – всегда отступает перед силой, трусит.

Решительность
4 – всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;
3 – в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение;
2 – иногда колеблется перед ответственным решением;
1 – редко решается принимать какое–либо ответственное решение;
0 – не в состоянии самостоятельно принять какое–либо ответственное решение.

Настойчивость
4– всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются дополнительные усилия, не отступает перед трудностями;
3– как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности;
2– доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуются кратковременные усилия;
1 – очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
0 – столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

Самообладание
4 – всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
3 – как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны;
2 – порой не умеет справиться со своими эмоциями;
1 – часто не может подавить нежелательные эмоции;
0 – плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

V. Положение ребенка в детском коллективе
Авторитет в классе
4– пользуется безусловным авторитетом практически среди всех своих одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;
3 – пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
2 – пользуется авторитетом только у части одноклассников;
1 – пользуется авторитетом у отдельных учащихся;
0 – в классе авторитетом не пользуется.

Симпатии
4 – является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;
3 – в классе ребята относятся к нему с симпатией;
2 – пользуется симпатией только у части одноклассников;
1 – пользуется симпатией у отдельных ребят;
0 – в классе его не любят.

Авторитет во внешкольных объединениях
4 – является признанным авторитетом в каком либо внешкольном объединении (спортшкола, музыкальная школа, клуб, дворовая компания);
3 – пользуется авторитетом у большинства ребят какого–либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб...);
2 – пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивной школе, в клубе...);
1 – является членом какого–либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спортшкола, клуб...);
0 – не является членом клуба.

Проявления агрессии
4 – использует физическую силу против сверстников и других лиц (постоянно, ситуативно, редко);
3 – характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами и пр. (постоянно, ситуативно, редко);
2 – злобно шутит, зло сплетничает (постоянно, ситуативно, редко);
1 – при малейшем возбуждении проявляют грубость, резкость (постоянно, ситуативно, редко);
0 – агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы) (постоянно, ситуативно, редко).




Свободная таблица по карте психологической характеристики личностного развития школьника


Главная страница

Содержание

Аннотированный указатель

 

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ФАКТОРОВ РИСКА ЗАВИСИМОСТИ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

 

Автор методики: канд. психол. наук Е.Ю. Федоренко.

 

Методика была разработана в 1998 году и апробирована в Красноярской университетской гимназии «Универс» № 1. Выборка стандартизации составила 200 человек, детей в возрасте 6-8 лет, поступающих в первый класс гимназии в 1998-1999 годах. В настоящее время методика широко используется в ряде школ г. Красноярска и Красноярского края.

Методика выявления факторов риска зависимости у детей 6-8 лет представляет собой опросник для родителей дошкольников и младших школьников и позволяет выявлять социально-психологические дефициты развития ребенка на ранних стадиях, которые в дальнейшем могут приводить к формированию зависимых форм поведения.

 

Методика предназначена для педагогов и школьных психологов и предполагает специальную работу по ознакомлению с теоретическими гипотезами, лежащими в основе методики, возможностями методики, ее местом и ролью в программе профилактики зависимых форм поведения. Слушателям также предлагается поработать с методикой: заполнить опросный лист, обработать материалы, провести анализ полученных данных.

 

 

 

Основания методического подхода

 

При подготовке методики мы исходили из трех теоретических гипотез, выделенных на основании анализа всех психологических факторов риска и обнаружения наиболее весомых из них.

1. Дефицит самостоятельных форм поведения – фактор риска возникновения зависимости
Становление самостоятельности предполагает возможность критического отношении к влиянию среды, способность качественного анализа ситуации, прогнозирование возможных последствий и нахождение различных вариантов выхода из конфликтных ситуаций. Сама идея становления самостоятельности обсуждалась всегда, начиная с Я. Каменского, К. Бюлера, и продолжает оставаться актуальной по сей день. Начиная от рождения и физического отделения от матери, появления автономной речи, далее – самостоятельных намерений и замыслов, способности управлять собственной деятельностью и т.д., ребенок приобретает все большую независимость, приспосабливаясь к окружающему миру. «Приобретение автономных форм поведения происходит в совместной деятельности взрослого и ребенка и ведет в дальнейшем к ее разрушению», - говорит Д. Б. Эльконин, представляя схему развития предметного действия в раннем возрасте. Возникая в одной деятельности, другая своим развитием делает ненужной предыдущую и позволяет отказаться от нее на следующем этапе развития. В этом смысле развитие – это всякий раз отказ от чего-то уже неактуального, освоенного и стремление к овладению новыми формами самостоятельной деятельности.
Это овладение связано с преодолением сопротивления окружающей среды, выдвигающей разного рода требования к ребенку. Возможность преодоления этого сопротивления ключевым образом связана с нарастанием конфликтной компетентности.

2. Дефицит эмоционального диапазона, отсутствие эмоциональных нюансов повышает риск зависимого поведения
По данным исследования, к различным видам зависимости склонны дети с узким диапазоном средств общения, высоким конформизмом, некомпетентностью эмоциональных проявлений. Как правило, такие дети видят все в черно-белых красках, им свойственна категоричность эмоций, нет диапазона и нюансов эмоций, как, например, возбужденная радость (радость – восторг, ликование), спокойная радость (растроганная радость, радость – умиление), напряженная радость, исполненная устремленности (радость страстной надежды и трепетного ожидания) (С.Л. Рубинштейн). В то время как в реальной жизни чувства и эмоции представляют большое многообразие качеств и оттенков, такие дети не чувствуют полутонов. Они не гибки в общении и поэтому испытывают затруднения в разрешении конфликтных ситуаций.

3. Наличие в генезисе ребенка опыта предзависимостей – еще один фактор риска возникновения зависимого поведения

 

 

 

 

Общая характеристика опросника

 

Опросник предназначен для исследования психологических факторов риска возникновения зависимости у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6 – 8 лет).

Исследовательская процедура занимает в среднем 15-20 минут.

Опросник заполняется родителями индивидуально. Наиболее благоприятным временем проведения исследования считается период проверки готовности ребенка к обучению в школе, так как наряду с другими методами опросник может быть включен в анамнестический пакет для родителей и не вызывает напряжения. Родителям предлагается бланк опросника, на котором представлена инструкция к проведению.

Опросник представлен в виде 26 биполярных утверждений. Отношение к каждому утверждению может быть обозначено пятью вариантами ответов: «полностью согласен», «скорее согласен, чем нет», «затрудняюсь ответить», «скорее не согласен», «полностью не согласен»; оценивается соответственно от 1 до 5 баллов. Также предлагается 10 прямых утверждений, верность каждого из которых оценивается в 5 баллов; если утверждение не верно относительно ребенка, ставится 1 балл.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами опросник содержит три шкалы, которые имеют условные названия:



1. Зависимый тип поведения.
2. Эмоционально-волевые задержки.
3. Психопатологические расстройства.


Краткая характеристика шкал

 

1. Шкала «Зависимый тип поведения»

 

позволяет обнаружить уже имеющиеся у ребенка несвободы от определенного состояния, переживания как показатель дефицита ресурса ребенка.

2. Шкала «Эмоционально-волевые задержки» обнаруживает дефицит эмоциональной сферы – нарушение функции приспособления, отсутствие ресурса для эмоционального «отыгрывания» ситуации (превращения ситуации в смешную или нелепую), дефицит сознательной регуляции собственной деятельности.

3. Шкала «Психопатологические расстройства» обнаруживает наличие комплекса предпосылок к формированию патохарактерологического развития личности вследствие влияния ППЦНС и неблагоприятной социальной ситуации развития. Это проявляется застреванием ребенка на определенных стереотипных ненужных действиях, не обусловленных функциональной необходимостью и имеющих невротический характер, а также в эмоциональных нарушениях, приводящих к дезорганизации системы отношений личности.

Опросник не предполагает интегрального показателя. Корреляционные связи между тремя шкалами опросника составляют: 0,29 (1 и 2 шкала); 0,13 (1 и 3 шкала); 0,19 (2 и 3 шкала), все коэффициенты значимы на уровне р<0,01. В этом смысле наличие одного из перечисленных факторов (высокие баллы по одной шкале) достаточно для попадания ребенка в группу риска по одной из выделенных предпосылок.

С помощью предложенного опросника мы можем выделить группу риска, требующую в перспективе особого внимания и специфичного подхода во взаимодействии с ней. Это, тем не менее, не означает, что дети, попавшие в эту группу, обязательно продемонстрируют аддиктивные формы поведения, это во многом зависит от условий, в которые они попадут, и от ресурсов образовательного учреждения относительно определенного характера риска.

 

 

 

Ключ к анализу результатов опросника

Показатели проявления признака
По шкале 1 «Зависимый тип поведения»
По шкале 2 «Эмоционально-волевые задержки»
По шкале 3 «Психопатологические расстройства»
Низкий
[8-15]
[15-25,5]
[13-19]
Средний
[15-29]
[25,5 – 46,5]
[19-31]
Высокий
[29-36]
и более
[46,5-57]
и более
[31-37]
и более


Пример оформления данных по результатам проведения опросника

Данные оформляются в сводную таблицу, которая позволяет видеть разброс факторов риска по общей выборке. Затем выделяется группа детей, рискующих хотя бы по одному фактору, и выносится в отдельную таблицу. В приведенной ниже таблице содержатся данные о группе риска зависимых форм поведения из 130 человек, обследованных при поступлении в 1-й класс в 2000 - 2001 учебном году в одной из школ г. Красноярска. 

Обследование 2000-2001 гг.
Зависимый тип поведения
Эмоционально-волевые задержки
Психопатологические расстройства
Г. Ваня
24
36
34в
Ш. Андрей
23
51 в
24
Ф.Юля
30 в
54 в
31в
Ч. Лера
22
48 в
20
С. Алена
22
50 в
15
В. Саша
24 в
42
35 в
И.Вова
21 в
31
18
Г. Соня
27
40
31 в
И. Артем
22 в
47 в
16
X. Кристина
15
41
33 в
Ч. Алина
17
31
21 в
3. Степа
13
31в
19
К. Даша
22
33
33 в
П.Юля
29 в
34
27
У. Илья
34 в
46
24


Высокие баллы по шкалам опросника выделены цветом.
Из таблицы видно, что в некоторых случаях у ребенка мы можем видеть высокие баллы по двум или трем шкалам одновременно, это говорит о риске зависимых форм поведения по нескольким факторам и усиливает риск.

Работа с этими данными разворачивается в двух направлениях.
1. Организация дальнейшего исследования динамики риска по каждому из выделенных факторов у детей из группы, поскольку нам важно понимать, как изменяется степень риска в условиях определенного образовательного учреждения. Для разворачивания такого исследования можно использовать методики, позволяющие увидеть изменения в каждом из перечисленных факторов.
2. Исследование ресурсов, имеющихся в конкретном образовательном учреждении для формирования самостоятельных, инициативных и ответственных форм поведения ребенка как альтернативы зависимости, развития эмоциональной сферы, эффективной работы с детьми, имеющими функциональные дефициты, для снижения степени риска зависимости.



Бланк опросника "Факторы риска зависимости..."
Ключ опросника "Факторы риска зависимости..."


 

Ключ для подсчета баллов по опроснику

 

Порядковый номер
Название шкалы
Номера высказываний
1
Зависимый тип поведения 10,12,13,14,15,16, 17, ж
2
Эмоционально-волевые задержки 1,2,3,4,5,6,7,8,911,18,19,22,24, е
3
Психопатологические расстройства 20,21,23,25,26,а, б, в, г, д, з, и, к

 

 

 

Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Л.С. Шпилени. – Москва–СПб.: Вариант, 2003. – 446с. (с.369–380)

Каталог файлов

open all | close all

Яндекс.Метрика